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什么是理想的教育

[亮剑教育集团] 发布时间:2016-08-04 09:47

今天，中国的教育正处于这样一个新的发展阶段：从满足基本需求到有可能追求好的教育：理想的教育，所谓的从“有学上”到“上好学”。可是，究竟什么教育是理想的教育，什么样的学校是好学校，其实很多人并没有很清晰的答案。

　　中国教育需要高瞻远瞩，在科学发展观的新视野中，重新认识、审视现代教育的功能和价值，超越政治本位和教育的经济主义模式，构建面向未来的教育理想、教育哲学。为此，需要思想解放，需要拨乱反正，需要理论创新。

　　中国学校的教育，离现代教育还有多远

　　今天我们看到这样一个难堪的现象：全世界的学校跟中国的学校面貌是很不一样的。我们仍然深陷于分数至上、考试至上、知识中心、学科中心这种早已过时的陈旧模式，而世界大多数国家都已经超越了这一阶段。

　　举个例子，中国和日本的高中生有一个项目，互派高二的学生到对方国家的普通高中学习3个月。我参与过这个项目的评价。

　　中国的高中学生到了日本感到非常惊讶，它的普通高中只有半天开课，下午全部是各种各样的课外活动：棋道、剑道、花道、跆拳道等各种各样的“道”；而且不分男女生，全部都要上家庭课。在日本高中家政课的课堂上，这几个中国男生每人为自己做了一件小棉袄，这是他们终身难忘的经历。

　　这涉及高中教育的培养目标，它不仅仅是为大学输送人才，归根结底，是为这个社会培养健全的公民。这不仅仅是政治意义上的，既要做一个好的社会公民，成为一个好的职业人，也要为未来的家庭培养好的丈夫和妻子，这都是学校教育的目标。这么比较一下就不难认识到，在教育现代化的坐标上，我们离现代教育还有多远。

　　基础教育的基础性，就是为学生一生的发展和终身幸福奠基，而不是一时的分数和考试成绩。

　　真正对一个人的终身发展和幸福有关的，是什么？是健康的人格、准确的价值观、良好的行为习惯、自我学习的能力、合作和交往的能力、充实的精神生活，等等。

　　如果我们的基础教育将这些考试之外的有关人生和幸福的更重要的概念传递给学生，我们社会中的“宅男”和“剩女”是否会减少一些，教育与幸福的关系是否会更紧密一些？

　　忽视了人格的教育，学生能有什么样的未来？

　　古今中外，全世界的教育无不是以人格养成作为重要的价值和教育的佳绩要务。

　　作为文明古国，中国教育的传统是以人伦教化为核心的，培养能够修身、齐家、治国、平天下的正人君子。可是，我们今天的教育怎么样？德育优先、育人为本的口号也喊得很响，实际上却已经把“人”扔到九霄云外了，无论是学校还是家长，只关注考试和分数。

　　因为所谓“应试教育”，就是这个意思——为考试而进行的教育。与考试、分数无关的就不教。很少有人关心你道德有没有进步，是否诚实、正直，对人生社会有什么思考，甚至连身体健康都不重要了。

　　以人为本的教育必然是人文主义的。人是教育的出发点和目的，学生不是为了其他目的、为了实现他人目标而接受教育；同样，儿童也不是成人的工具。他本身就是目的！

　　蒙台梭利就说过：“每个人都只考虑儿童的将来，没有人关心儿童的现在。”我们经常打着为儿童未来着想的旗号，牺牲他们的现在。现在我们已经很清楚，儿童如果没有现在，也就没有未来。你把他的好奇心、想象力、创造力都摧残了，甚至连健康都损害了，他还能有怎么样的未来？

　　有一个大企业的人力资源总监，对新生代的大学毕业生的特点做了一个概括：“有理想没方向，有个性没主见，有学历没学问，有知识没文化，成年人未成人。”当然，这有点以偏概全，但是对特征的把握还是很准确的。

　　我们培养的只是考试机器，内心是空洞的，许多青年人基本的处事能力、生存能力很差。高中毕业了，对社会人生感觉一片茫然；大学毕业了，还是感觉一片茫然，缺乏自立的精神和能力，出现了许多“啃老族”。

　　关于这一点，如果与国外以及中国香港、中国台湾的学生有过交流，就深有体会。

　　一个16岁的学生，在国内大家都把他视为孩子，什么都不会是应该的，什么都由别人照料。但国外的学生不同，16 岁可以走天下了，所有的事情安排得井井有条，能独立地处理、应付各种问题。他们的自信自立、行动能力和成熟程度，是中国孩子难以比拟的。

　　不久前我看到媒体报道，湖南有一对“80 后”小夫妻，因为一些生活小事发生冲突，后妻子把丈夫杀死了。这样的事情怎么评价？虽然已经成婚了，心理上还是一个未成年人，远没有达到成熟的程度。

某地高考状元骑马游街

　　因此，人格完善、自强自立、遵纪守法等，这些与青少年成长密切相关的内容，其实是比学科知识、考试分数更重要的。

　　深圳有所实验中学，它的目标很明确，学校的特色文化就是“人格教育”。这所学校的校长说，中学的目标不是培养拔尖人才，培养精英，那不是高中的目标；而是培养知识面宽、综合素质好，有一般方向、特长、爱好的人。

　　我觉得这话说得很准确，因为中学只不过是人生当中的三年、六年这么一个很有限的阶段，是为今后漫长的人生做一些铺垫，做一些准备。谁也不能预料他能走多远，后他能够成就什么样的事业。

　　学校的目标是：“人格健全、学业进步、特长明显、和谐发展。”这个口号提得非常好，也可以操作。首先，是做一个好人，做一个诚实、正直、善良、勤劳的人。事实上，一个好人才可能走得更远。“和谐发展”其实也是一种人格状态，手脑并用，身心健康，心智健全。

　　这所实验学校每年有很多考上名牌大学的学生；也有参加香港、澳门的选美然后进入影视娱乐界的，也是一种成才的途径；也培养了一些优秀的大厨。他们不是认为只有上大学才是优秀的，在高中阶段他们就传播这种价值观念，让每个学生各尽其能，人尽其才，就是我们说的做好的自己。

　　今天的教育，从小学到大学缺了什么？

　　今天的教育，从小学到大学缺了什么？缺了很多，其中非常重要的一个方面，是缺乏公民素质、公民责任、公民能力的养成。

　　在低层次上，为什么中国游客在国外不受待见，被批评很多？是因为我们基础文明的养成不行，有些人随地扔东西，不排队，大声喧哗，在地铁吃东西，甚至随地便溺。在政治生活、社会生活中，现在的“愤青”特别多，不会用脑子思考，极易被煽动，到大街上打砸中国人的财产，还号称是在“抗日”。

　　这几年经常传来美国的专业大学拒绝中国高考状元的消息，为什么？人家说得很清楚，我们培养的是未来社会的领袖人才，不要考试机器。如果你在高中从没有参加过任何社会服务，没有领导与组织能力，没有服务社会的公益精神，这种人我们不需要。

　　为什么许多中国孩子不太成功？

　　古希腊德尔菲神庙上刻着一句话，叫作“认识你自己”，讲的就是这个道理。自古以来的教育智慧，就是人的自我发现、自我实现。

　　所以，今天我们应该非常清楚，教育的功能就是帮助人的自我发现和自我实现，做好的自己。

　　世界各国无不把个性发展列为重要的教育目标。

　　1989年《法国教育指导法》佳绩条规定，每个人所享有的接受教育的权利要得到保证，使个性得到发展，有利于个人进入社会和职业生活以及行使公民的权利。

　　2003年3月，日本政府以“培养开拓21世纪具有宽阔胸怀和坚定信念的日本国民”为宗旨，提出今后教育将致力于五个目标的实现，居于首位的就是“培养以自我实现为目标的自立人才”。

　　强调个性发展，是源于教育学的一个基本前提，就是人的个体差异。人的个体差异是一个客观存在，表现在性格、兴趣、学科性向、智力等很多方面。

　　全面发展的目标是建立在一种假说上的，就是认为儿童是一张白纸，可以任人塑造，任人改变。但是现代心理学的研究，推崇的是相反的理论：每一个儿童当他出生的时候，就是一个与众不同的个体，是一个独立的自我。教育的目标就是要发现这个特殊的、特定的自我。

　　如同我们说的“种瓜得瓜，种豆得豆”，教育的目标不是要把黄瓜、茄子都改造成为向日葵，而是使黄瓜成为好黄瓜，茄子成为好茄子。

　　这也是中西教育的一个重要区别。中国的家长、老师总是说，提防你的短板。可是，教育不是灌水。美国老师说，重要的是发现并强化孩子粗的“神经”，努力使之发展得较好，做好的自己。他们关注的不是短板，是长板。

　　其实，古今中外优秀的人才都是个性突出的，在某一方面有强烈的兴趣和专长，而且往往都是“偏科”的。在我们的教育中，总是求全责备，要求学生样样优秀，各门功课全优，这本身就违反了教育的逻辑。

　　今天，我们比以往任何时候都更渴望成功，追求成功；但是，通往成功的通道究竟是什么？

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